BRINCANDO E APRENDENDO COM  FIGURAS  GEOMÉTRICAS  DA SUSTENTABILIDADE

RELATO DE EXPERIÊNCIA - 15/11/2016

“Eu gosto de ouvir as crianças conversando, porque elas são absolutamente como os poetas. Não conhecem obstáculos à sua imaginação.” Cecília  Meireles

  O presente relato apresenta atividades interdisciplinares advindos de parâmetros conceituais, atitudinais e procedimentais que estimularam, enriqueceram e ampliaram os conhecimentos específicos dos alunos  Samuel Souza, Kaick Patrick e Thalles de Sousa do 3º ano da escola Estadual Professora Elza de Oliveira Lage. O relato foi ministrado em três momentos e contemplou  saberes das disciplinas de Matemática, Língua Portuguesa, Ciência e Arte.

1º MOMENTO (TERÇA-FEIRA)

    Iniciei as aulas deixando as crianças brincarem com os caminhões das figuras geométricas focando na observação quanto à linguagem verbal e  a forma que cada uma brincava livremente. É fato que  as brincadeiras  são ações espontâneas  que contribuem para o ato de aprender e é dessa forma que inicia o processo do desenvolvimento das funções cognitivas superiores em seu sentido amplo e de maneira bem simples e peculiar.

2º MOMENTO ( TERÇA-FEIRA)

   Partindo desse pressuposto, prossegui com a apresentação de um vídeo sobre o “Instituto das Ideias”, apresentando a proposta e os objetivos do projeto inclusive a entrevista do Alisson, o idealizador  do Projeto, no intuito de promover a cidadania no que tange à sustentabilidade do planeta.

    Após o vídeo, apresentei para os alunos os caminhões (nesse momento) lancei   um olhar mais didático e pedagógico.  Fiz questionamentos com os alunos sobre as figuras geométricas, pedi que as nomeassem e esclareci as dúvidas que tinham sobre as figuras simples e sobre os sólidos geométricos simples com suas diferenças, utilizando também os blocos lógicos como complemento.

    Em seguida cada criança fez os seus desenhos com as figuras geométricas  e com isso a imaginação de cada uma fluía naturalmente. 

    Nesse momento ímpar de aprendizagem pude confirmar mais ainda que  “o mundo  imaginário das crianças é fantástico”, pois elas externam suas emoções, frustrações e alegrias no ato de brincar.  Perguntei sobre o que representava os desenhos e  foi surpreendente. Para eles não importava  o tipo de desenho retratado com as figuras , mas o que significava cada detalhe e também  não preocuparam em imitar o desenho do outro.

3º MOMENTO: EXPLORAÇÃO DO DESENHO E A PRODUÇÃO ESCRITA (QUARTA-FEIRA)

   Depois dos momentos de experiências enriquecedoras  e prazerosas; os alunos iniciaram as produções escritas( desenhos).

   Conforme cita Leite (1998, p.136), “O desenho como linguagem visual, tem signos próprios, elementos básicos de apropriação que lhe são particulares ( forma, linha, cor, composição) mas, nem por isso podemos traduzi-lo em sentidos e significados.”

   Assim, aconteceu com os alunos envolvidos que  de forma lúdica representaram as figuras em forma de desenhos  e após apresentaram  para seus colegas  explicando com riqueza de detalhes suas produções artísticas. Foram exploradas as  cores, formas, tamanhos e espessuras das figuras.

   Os alunos escreveram os nomes dos desenhos e elaboraram frases coerentes com os desenhos. A correção foi realizada individualmente de forma que o próprio aluno percebesse o seu erro.

4º  MOMENTO:  AS CORES DA SUSTENTABILIDADE E COMPLEMENTARES (QUINTA-FEIRA)

     Os alunos percorreram o pátio da escola para perceber  com um olhar  mais crítico as lixeiras da escola e para minha surpresa perceberam que nem todas  as cores da sustentabilidade tinha na escola. Expliquei para eles o porquê  de não ter todas as lixeiras nomeadas. Demonstrei novamente sobre todas as cores e a função de cada uma, ou seja, o tipo de lixo (resíduos) e o que cada cor significava. 

    Após a explanação,  os alunos resolveram uma atividade sobre os tipos de lixo e coloriram um caminhãozinho com as cores da sustentabilidade. Eu os  orientei  a sinalizar posturas, atitudes e valores que possam  contribuir para um clima mais harmonioso na escola, pautado  nos parâmetros de  uma  consciência ambiental quanto à preservação do patrimônio da escola.

   Assim sendo, os objetivos propostos foram alcançados de forma significativa e prazerosa com a participação efetiva dos alunos envolvidos.

                                       ATIVIDADES COMPLEMENTARES 

BRINCADEIRA: FIGURAS  GEOMÉTRICAS  DA SUSTENTABILIDADE

*Incentivar a criatividade como forma de gerar ideias para a estimulação da linguagem oral através do conto do desenho, a produção de  imagens e da produção da escrita no ato de brincar.

3º PASSO:  Escrever os nomes das  figuras e  fazer  a autocorreção; elaborar frases com os desenhos.

   OBJETIVO GERAIS: *Reconhecer a matéria (LIXO/MDF) como produto advindo dos recursos naturais utilizados e reutilizados. *Compreender a necessidade de aproveitamento, que objetiva  a integração e a harmonização entre ser humano e meio ambiente, para uma melhor qualidade de vida.*Ao identificar as cores da  sustentabilidade e no ato de brincar o aluno percebe  a importância da preservação da natureza. *Estudo das cores para a separação dos produtos recicláveis (azul-papel, verde-vidro, vermelho-plástico, amarelo- metais, marrom-orgânico).

Professora de apoio: Elaine de Almeida Eleutério/15/11/2016

A vida de um deficiente visual

O que é deficiência visual?

A deficiência visual é definida como a perda total ou parcial, congênita ou adquirida, da visão. O nível de acuidade visual pode variar, o que determina dois grupos de deficiência:

Cegueira - há perda total da visão ou pouquíssima capacidade de enxergar, o que leva a pessoa a necessitar do Sistema Braille como meio de leitura e escrita.

·     Baixa visão ou visão subnormal - caracteriza-se pelo 
comprometimento do funcionamento visual dos olhos, mesmo após tratamento ou correção. As pessoas com baixa visão podem ler textos impressos ampliados ou com uso de recursos óticos especiais.

O Ministério da Educação e Cultura, por exemplo numa ação digna de todos os aplausos, tem promovido a transcrição dos livros didáticos adotados no Brasil para Braille, através dos Centros de Apoio Pedagógicos (CAP), em todo Brasil. É um trabalho gigantesco, mas é um investimento com frutos garantidos.

A  tecnologia de computação 

A modificação das relações entre deficiente visual e a cultura pode ser definida com uma única frase:
"um cego agora pode escrever e ser lido e ler o que os outros escreveram".

a) a leitura e escrita das pessoas cegas, tradicionalmente, se faz através do sistema Braille. Entretanto, raríssimas pessoas que enxergam conseguem ler ou escrever Braille (muito menos com fluência). Isso isolava as pessoas cegas num gueto cultural: um cego só escrevia para outro cego ler.

b) ao precisar ler um texto com escrita convencional, era necessário alguém que traduzisse para Braille ou lesse o texto, provavelmente gravando em fita cassete.

c) embora uma pessoa cega pudesse escrever à máquina, o resultado quase sempre era ruim, pois era muito difícil corrigir ou escrever um texto, parar e depois voltar a escrever.

A tecnologia de computação tornou possível o rompimento dessas barreiras e muitas mais.

               CELULAR BRAILLE                                
A Microsoft terminou o suporte para o Windows XP em 8 de abril de 2014. ... de Acessibilidade no  Windows XP para as pessoas com leve deficiência visual.

Os limites são muito mais amplos do que se possa imaginar: instrumentos eletrônicos podem ser conectados ao computador, e um cego consegue fazer arranjos orquestrais e imprimir partituras; um cego pode andar sozinho pela rua, guiado por um computador acoplado a um sistema de posicionamento global (GPS); um cego pode até mesmo desenhar, usando o computador.

A formação da criança e jovem cego é muito prejudicada por falta de acesso a recursos, tecnologia e cultura. É até possível colocar um cego numa classe comum de escola, porém os livros são todos impressos em papel. Nessas circunstâncias, o aluno pode utilizar a tecnologia Braille para copiar e fazer seus trabalhos escolares, mas isso esbarra em pontos chaves:

• raríssimos professores sabem Braille

• sem o apoio de pessoas voluntárias (por exemplo a própria família) que se disponham a ler os livros impressos comuns, o cego ficará restrito à informação verbal transmitida pelo professor.

Impressora em Braille 

• Um texto grande em Braille demorava horas para ser criado manualmente. Hoje demora minutos com o uso de impressoras Braille.

• Através da Internet, qualquer documento de qualquer parte do mundo pode ser transmitido com um mínimo de esforço e custo muito baixo, e traduzido para "qualquer" língua. Desta forma, um texto do New York Times pode ser lido por um cego em português no mesmo momento em que o jornal sai nos      Estados Unidos, em inglês, usando a tecnologia de tradução da web (ainda incipiente mas com rápido aperfeiçoamento).

• Com o uso de "scanners", o cego pode ler escrita convencional (datilografada) diretamente.

O projeto DOSVOX abriu novos espaços a uma parte importante da população brasileira, que tem um potencial imenso a ser explorado, caso lhes sejam fornecidas as ferramentas e oportunidades convenientes. É inegável que com a disseminação do sistema DOSVOX, que é o mais adaptado à realidade da imensa maioria dos deficientes visuais do Brasil, essas pessoas tornaram-se mais produtivas e em quase todos os casos, indivíduos mais integrados à sociedade.

O sistema DOSVOX foi criado utilizando tecnologia brasileira, adequada às necessidades e especificidades dos deficientes do Brasil e de países que não são ricos. Em particular, o impacto do sistema DOSVOX sobre os deficientes visuais brasileiros é imenso, e isso foi centenas de vezes constatado e divulgado pelos  jornais, rádio e TV.

O DOSVOX não resolve todos os problemas, mas ajuda a resolver muitos deles:

• a leitura e escrita passam a ser acessíveis e compatíveis com a das pessoas que não são deficientes visuais;
• a educação é alavancada pelo uso do computador;
• novas possibilidades de trabalho podem agora ser almejadas;
• diversas novas opções de lazer agora estão disponíveis;
• a Internet e suas múltiplas opções podem ser muito exploradas através do DOSVOX

O DOSVOX pode ser visto como uma ferramenta sem a qual as coisas ficam muito mais difíceis para o deficiente visual. Entretanto, para que ela possa continuar a ser efetivamente importante, são necessárias ações continuadas, e que sejam aplicadas ao maior número de deficientes visuais do nosso país. Isso depende do esforço de todos: é um esforço social e político, nunca dissociado do esforço de desenvolvimento técnico.

Pelo fato que o DOSVOX é uma tecnologia aberta, ele pode ser usado e adaptado para uso em um sem número de atividades. Um exemplo extremo, é o de músicos cegos produzindo música por computador usando programas profissionais, acionados via DOSVOX.

                                                      
    Braille Fácil: é praticamente (gráfico) o mesmo do "Paint" no word.

O programa Braille Fácil permite que a criação de uma impressão Braille seja uma tarefa muito rápida e fácil, que possa ser realizada com um mínimo de conhecimento da codificação Braille. Através do Braille Fácil, tarefas simples como impressão de textos corridos são absolutamente triviais.

O texto pode ser digitado diretamente no Braille Fácil ou importado a partir de um editor de textos convencional. O editor de textos utiliza os mesmos comandos do NotePad do Windows, com algumas facilidades adicionais. Uma vez que o texto esteja digitado, ele pode ser visualizado em Braille e impresso em Braille ou em tinta (inclusive a transcrição Braille para tinta).

A digitação de textos especiais (como codificações matemáticas ou musicais) pode ser feita com o auxílio de um simulador de teclado Braille, que permite a entrada direta de códigos Braille no texto digitado. O editor possui ainda diversas facilidades que agilizam muito a inserção de elementos de embelezamento ou o retoque de detalhes do texto Braille. É possível a criação de desenhos táteis através de um editor gráfico simples.

O Braille Fácil é distribuído gratuitamente.

Cursista: Elaine Eleutério / 2016

Referência Bibliográfica
* Apostila do CAP(2016) Centro de Apoio Pedagógico às pessoas com deficiência Visual. 4º módulo do curso básico do estado na área de deficiência visual- Tecnologia Assistiva
Secretaria de Estado da Educação de Minas Gerais

Links

·         Inclusão de Pessoas com Deficiência em TIC

·         Inclusão Digital Muito Especial

·         Portal Nacional de Tecnologia Assistiva

·         Rede Especial Brasil – Download de programas para pessoas com deficiências

A EDUCAÇÃO INFANTIL E A PRESENÇA DA FAMÍLIA NA ESCOLA

 

Educação não é preparação nem conformidade. Educação é vida, 

é viver, é desenvolver, é crescer. (DEWEY, 1971:29).

A importância da educação infantil nos anos iniciais e a diferença entre cuidar e ensinar na creche.

A instituição da educação infantil é um espaço de vivências, experiências e aprendizagens diversas, pois nela as crianças convivem desde em tenra idade com a diversidade cultural. A escola de educação infantil é o prenúncio de uma educação pautada nos pilares da educação de qualidade e equidade, quando é vista sobre o entendimento de que família e a escola caminham juntas para a formação do SER INTEGRAL na sociedade. 

Essa convivência é enriquecida quando os pais e demais familiares acompanham as vivências, trocas de experiências e produções das crianças valorizando, estimulando cada fase de sua aprendizagem. E esse sentimento é percebido pelas crianças como fruto do respeito, da alegria, da amizade, da consideração entre todos e a presença de familiares na escola de educação Infantil é de suma importância para todos. É um sentimento de estar em um lugar que acolhe com carinho que é fundamental para o aprender a aprender , a SER e a conviver construindo e fortalecendo laços afetivos com familiares, colegas e outros que convivem com a criança. 

As brincadeiras e a ludicidade na escola infantil promove o aprender brincando simultaneamente que configura um acompanhamento do pedagógico, através da organização do tempo e do espaço escolar. Com essa configuração educativa respeita-se o tempo, o estilo e o ritmo de aprender de cada criança na escola infantil, sendo que nessa fase as crianças apresentam uma vontade de aprender e interagir com seus pares etários. Contudo, a dinâmica do aprender a ser e a conviver acontece com as transformações, o desenvolvimento e mudanças da sociedade contemporânea e um dos fatores é a inserção da mulher no mercado de trabalho para ajudar no sustento de seus rebentos.
Todavia, a família ainda apresenta um quadro de DESinformação quanto ao conceito de escola de educação infantil, com a visão de depósito de crianças e assistencialismo. Fico muito triste quando percebo isso na fala de alguns pais ao considerar a creche como um "depósito", onde eles deixam os filhos para trabalhar e vão buscar no final do dia. Devido a esse conceito, os pais não tem interesse a participar de reuniões e não querem saber o que é realizado durante o dia com os pequenos, desde que cuide deles direitinho.
Como o conceito de cuidadores ainda está impregnado na mente de algumas pessoas, as escolas de educação infantil (creche) vão tentando romper com a cultura assistencialista ainda imposto na sociedade e despertar para uma educação de qualidade desde a 1ªinfância.

A Educação Infantil (Creche) tem uma função pedagógica que não se limita ao brincar pelo brincar. Não pode ser restringida a uma espécie de depósito em que as crianças fazem atividades sem nenhum planejamento pelos professores e acompanhamento pedagógico. O objetivo dos jogos e brincadeiras é aguçar a curiosidade das crianças com um olhar pedagógico , no intuito de despertá-los para a vida futura a partir do presente, do exercício da cidadania desde pequeno através de pequenos gestos de consciência ambiental, valores sociais e culturais, respeito ao próximo, etc.

Desde pequenos eles aprendem que têm direitos e deveres a cumprir vida afora. O cuidar e o ato de ensinar a aprender a partir dos conhecimentos prévios da criança tem uma conotação ambígua para alguns pais de crianças na creche. 

O diálogo é um canal que vai direcioná-los como recurso de comunicação que vai ajudá-los na compreensão e acompanhamento do trabalho educativo desenvolvido com seus filhos na instituição de ensino. Sem dúvida, a família perceberá que a diferença é grande entre cuidar e ensinar e que ambos conceitos fazem parte da educação de seus filhos na escola infantil.

Por isso, há de se considerar que essa postura não é por acaso, pois a família não compreendeu que a infância é um período importante para a vida das crianças. Não podemos esquecer que as chamadas ainda de TIAS, são profissionais da educação ou professoras especializadas e que a criança precisa aprender que a palavra TIA faz parte da família de cada uma e que a TIA da família também não é a que educa. Quem educa são os pais, é paradoxal, mas quebrar o paradigma de tia na escola desde a infância também é outra luta na educação. Pois somos PROFESSORES e não TIAS. 

Texto: Elaine Eleutério
04/06/2016

DELORS, Jacques (org.). Educação um tesouro a descobrir – Relatório para a Unesco da Comissão Internacional sobre Educação para o Século XXI. Editora Cortez, 7ª edição, 2012.

O TDAH e o ENEM

Quinta, 14 Janeiro 2016 00:00

Veja como alguns candidatos conseguiram revogar a ação de exclusão do ENEM

Alguns poucos alunos conseguiram a revogação da eliminação do ENEM e suas notas já foram publicadas no site do INEP.

Na maioria dos casos, eles reclamaram diretamente no INEP / MEC, inúmeras vezes, em todos os canais possíveis, e fizeram denúncia ao Ministério Público Federal.

RECLAMAÇÕES E QUESTIONAMENTOS DIRETO NO INEP / MEC:

TEL: 0800-616161

Link para o ‘Fale Conosco’: http://mec.cube.callsp.inf.br/auth-web/login?redirect_uri=http%3A%2F%2Fmec.cube.callsp.inf.br%2Fauto-atendimento%2Fauth-callback&token_aplicacao=e3lhqm5iVYbcOEfxMMvpBw&balcao_redirect_uri=%2Fauto-atendimento%2Fnavegacao-informacoes%2F#/MjItc2U=

- See more at: http://www.tdah.org.br/br/artigos/reportagens/item/1159-veja-como-alguns-candidatos-conseguiram-revogar-a-a%C3%A7%C3%A3o-de-exclus%C3%A3o-do-enem.html#sthash.IRJmwBRq.dpuf

Escrito por  ABDA

Quinta, 14 Janeiro 2016  00:00

ENEM: Constrangimento e humilhação

Escrito por  ABDA

Durante todo o dia de ontem, 13 de janeiro de 2016, nossas caixas de correio eletrônicas foram inundadas por mensagens de jovens alunos com TDAH (e seus pais) que foram sumariamente desclassificados pelo ENEM, injusta e improcedentemente.

A ABDA conversou com essas pessoas por telefone, e-mail, WhatsApp e facebook, para apurar e entender os fatos.

Antes de relatar os acontecimentos, vamos esclarecer as regras do ENEM.

Desde 2012, o ENEM disponibiliza atendimento diferenciado para pessoas com TDAH, dislexia e/ou discalculia. Tal prerrogativa concede 60 minutos de tempo adicional para fazer a prova, sala especial, ledor e calculadora.

No momento da inscrição, o aluno visualiza a opção para atendimento especializado e assinala conforme sua necessidade.

Segundo a Nota Técnica disponibilizada pelo ENEM, ainda que o aluno não faça a solicitação no ato da inscrição, ele pode solicitar no dia da prova:

“Ao participante que comprovadamente fizer jus ao atendimento diferenciado e que não tiver solicitado nenhum recurso de acessibilidade no ato da inscrição será igualmente assegurado o direito a tempo adicional. ”

Para ler ou baixar a Norma na íntegra, clique aqui.

Para acessar o mesmo material direto do site do Inep, clique no link:

http://download.inep.gov.br/educacao_basica/enem/nota_tecnica/2012/atendimento_diferenciado_enem_2012.pdf

TDAH DIFERENTE? Nao! Inteligente ? SIM

O indivíduo que tem TDAH, é inteligente, criativo e intuitivo mas não consegue realizar todo seu potencial em função do transtorno que tem 3 características principais: desatenção, impulsividade e hiperatividade (ou energia nervosa).
Tem dificuldade em assistir uma palestra, ler um livro, sem que sua cabeça “voe” para bem longe perdida num turbilhão de pensamentos. Comete erros por
falta de atenção a detalhes, faz várias coisas simultaneamente, ficando com vários projetos, tarefas por terminar e a cabeça remoendo todos os "tenho que". Quando motivado e/ou desafiado, tem uma hiperconcentração.
É desorganizado tanto internamente (mil pensamentos e idéias ao mesmo tempo), como externamente: mesa, gavetas, papéis, prazos, horários...
A impulsividade domina seu comportamento. Pode falar, comer, comprar, trabalhar, ficar em salas de bate papo da Internet, beber, jogar... compulsivamente. Fala e/ou faz o que lhe vem na cabeça sem pensar se é adequado ou não, podendo causar muitos estragos. Costuma ser impaciente, irritadiço, "pavio curto" e com alterações de humor.
Muda com facilidade de metas, planos... é comum ter mais de um casamento ou relacionamento estável.
O TDAH é um transtorno neurobiológico crônico, na sua grande maioria de origem genética.
Apesar do TDAH atingir até 6% da população, é até hoje muito desconhecido, inclusive por muitos profissionais da saúde, que tratam apenas das suas conseqüências.

A falta do diagnóstico e tratamento correto geram grandes prejuízos na vida profissional, social, pessoal e afetiva do indivíduo sem que ele saiba o porquê. Sem tratamento, outros distúrbios vão se associando (comorbidades), a auto-estima fica cada vez mais comprometida, e a pessoa vai se isolando do mundo, sentindo-se muitas vezes um "estranho fora do ninho".

Fonte de pesquisas
http://www.universotdah.com.br/

Postado por Eu... Mary Cely às 11:07

domingo, 13 de dezembro de 2009

O preço do esquecimento

- Logo que terminei a faculdade de direito fui fazer a prova da OAB (Ordem dos Advogados do Brasil) para obter o registro profissional. Fui muito bem na primeira fase das provas e fiquei em segundo lugar, com chances de ficar em primeiro no cômputo geral. Só que eu simplesmente me esqueci da segunda fase da prova e não fui fazer o exame. Não preciso dizer que isso atrasou toda a minha vida, já que tive que fazer a prova no ano seguinte - relembra outro advogado, Jeremias Chaves, que teve o diagnóstico realizado há 4 anos e hoje já consegue conviver melhor com o problema.

-Nunca consegui me lembrar de nada e já perdi compromissos importantes por causa do TDAH. Na época eu não sabia que tinha a doença. Familiares e amigos viviam dizendo que eu era uma desorganizada e que não conseguia ordenar minhas coisas. Tanto falaram que eu "tinha que ter uma agenda e escrever todos os meus compromissos para não esquecer" que acabei jogando a toalha e comprei uma - conta a administradora Raquel Siqueira, para logo em seguida finalizar, entre irônica e resignada - Mas aí eu me esquecia de olhar na agenda os meus compromissos.

Segundo Paulo Mattos, médico psiquiatra e também um dos fundadores da ABDA, o esquecimento com freqüência é a principal queixa de pacientes adultos com TDAH:

- Apesar da desatenção ser o núcleo do transtorno (e inclusive dando nome a enfermidade), ela com freqüência não é a queixa principal, que tende a ser o esquecimento de inúmeras coisas na vida cotidiana. A memória depende do perfeito funcionamento da atenção para que os processos de aquisição, armazenamento e recuperação de material possa ocorrer. Surpreendentemente, alguns adultos com TDAH têm memória excelente, apesar de apresentarem todos os demais sintomas do transtorno, como desatenção, desorganização, impulsividade, intolerância a contextos monótonos e repetitivos e falta de planejamento - esclarece Paulo Mattos.
Impulsividade é um sintoma freqüente
Quando desconhecido e não controlado, o TDAH pode ser um inimigo perigoso. Um dos sintomas mais freqüentes da doença, sobretudo nos homens, é a impulsividade, que nem sempre é bem vista nos sóbrios e controlados escritórios onde vigoram as impiedosas regras estabelecidas pelos gerentes de recursos humanos. Um ato impensado pode representar a diferença entre ganhar a tão sonhada promoção ou ir para a temida zona de fritura - aquela em que a pessoa se sente um pária dentro da empresa e vê suas atribuições e responsabilidades diminuindo gradativamente, até que recebe o bilhete azul ou toma ela mesma a iniciativa de pedir demissão.

O executivo Cláudio Linhares, que a vida inteira foi conhecido entre os amigos e familiares como uma pessoa de pavio-curto, conta que já passou por uma situação bastante embaraçosa no início da carreira, ainda antes de saber que era portador do TDAH. Recém saído da universidade e pouco afeito aos salamaleques da diplomacia dos grandes escritórios, ele estava passando por um programa de avaliação periódica, no qual o funcionário era sabatinado a cada quanto por seus superiores e recebia o resultado do seu desempenho no período, que poderia vir acompanhado tanto de uma promoção quanto de uma dura reprimenda. Ciente de que havia realizado um bom trabalho, para ele a promoção que receberia não era mais do que merecida. E não fez a menor questão de disfarçar isso:

- Os meus três chefes que estavam responsáveis pela minha avaliação me chamaram para uma reunião, me comunicaram que estavam muito felizes com o meu trabalho e que decidiram me promover. Me promoveriam a um nível acima na hierarquia da empresa. Naturalmente esperavam que eu demonstrasse estar muito contente com o "presente" que estavam me dando.

Pois a reação de Cláudio nada teve da previsível gratidão esperada pelos três inquisidores que estavam à sua frente. Exibindo um ar de arrogante indiferença, ele comentou que achava a promoção que lhe foi proposta não somente merecida, como também insuficiente.
- Sem pensar muito, aliás, sem nem pensar nada, eu disse que achava que meu desempenho havia sido superior a gratificação que eles estavam me dando, e que deveriam me promover dois níveis de uma única vez, ao invés de um. O constrangimento foi geral. E então eles me explicaram, tentando manter um tom cordial apesar de estarem visivelmente contrariados, que isso não poderia ser feito, pois deveria ser seguida a ordem hierárquica do escritório.

Arrependimento 

Pacientes, ainda que nada satisfeitos, os chefes falaram que, se fossem excessivamente generosos com um único funcionário, isso poderia criar um clima desagradável com os outros companheiros de trabalho e as reclamações e ciumeiras seriam inevitáveis. Não satisfeito em ter criado toda essa saia-justa, Cláudio ainda arrematou em grande estilo:

- Eu disse que isso não era problema meu e que não seria justo que eu fosse penalizado por questões burocráticas se o meu desempenho me qualificava para o posto - o que só serviu para que os superiores passassem, de constrangidos e perplexos, a irritados com o que foi interpretado como uma grande demonstração de ingratidão.

- A situação foi toda muito desagradável. Agora eu sei que se tivesse me controlado poderia ter obtido um resultado muito melhor nesse episódio da promoção. Me arrependo da minha atitude, mas ainda hoje penso que não estava errado na minha reclamação, apenas aquela não era a maneira mais indicada para me expressar - completa Cláudio, dizendo que atualmente já consegue domar sua impulsividade no ambiente de trabalho. Ele afirma que o tratamento médico e os medicamentos foram fundamentais para que conseguisse controlar a enfermidade e evitar novos problemas no escritório.

http://www.tdah.org.br/

Postado por Eu... Mary Cely às 05:34

A ciência poderá ter encontrado a cura para a maioria dos males, mas não achou ainda remédio para o pior de todos: a apatia   dos seres humanos.   2016

Uma história real

Três princípios que devem ser considerados como primordiais no AEE:

  *éticos (autonomia, responsabilidade, solidariedade, respeito ao bem-comum, ao meio ambiente e às diferentes culturas, identidades e singularidades);

*  políticos (direitos de cidadania, exercício da criticidade, respeito à ordem democrática);

*estéticos (sensibilidade, criatividade, ludicidade, liberdade de expressão nas diferentes manifestações artísticas e culturais). 

Uma história real.

Esta é a história de um soldado que, finalmente voltava para casa, depois de ter lutado no Vietnã. Ele ligou para os pais em São Francisco: 

- Mamãe, Papai, estou voltando para casa, mas antes quero pedir um favor à vocês. Tenho um amigo que eu gostaria de levar junto comigo.

- Claro, eles responderam. Nós adoraríamos conhecê-lo também!

Há algo que vocês precisam saber antes, continuou o filho. Ele foi terrivelmente ferido em combate. Pisou numa mina e perdeu um braço e uma perna. Pior ainda é que ele não tem nenhum outro lugar para morar.

Nossa! Sinto muito em ouvir isso, filho! Talvez possamos ajudá-lo a encontrar algum lugar para morar!

- Não mamãe, eu quero que ele possa morar na nossa casa!

- Filho, disse o pai, você não sabe o que está pedindo? Você não tem noção da gravidade do problema?

A mãe concordando com o marido reforçou:

Alguém com tanta dificuldade seria um fardo para nós. Temos nossas próprias vidas e não queremos uma coisa como essa interfira em nosso modo de viver. Acho que você poderia voltar para casa e esquecer esse rapaz. Ele encontrará uma maneira de viver por si mesmo!

Nesse momento o filho bateu o telefone e nunca mais os pais ouviram uma palavra dele.

Alguns dias depois, os pais receberam um telefonema da polícia, informando que o filho deles havia morrido ao cair de um prédio.

A polícia porém acreditava em suicídio.

Os pais, angustiados voaram para a cidade onde o filho se encontrava e foram levados para o necrotério para identificar o corpo.

Eles o reconheceram e, para o seu terror e espanto, descobriram algo que desconheciam:

"O FILHO DELES TINHA APENAS UM BRAÇO

E UMA PERNA!"

Os pais nessa história são como nós, achamos fácil amar aqueles que são perfeitos, bonitos, saudáveis, divertidos, mas não gostamos das pessoas que nos incomodam ou não nos fazem sentir confortáveis.

Esta noite, antes de dormir, façamos uma prece a Deus, para que nos dê as forças que precisamos para aceitar, sem restrições, as pessoas como elas são, mesmo que diferentes de nós.

Peçamos a Deus para nos dar paciência.

Deus responderá:

Paciência é um subproduto das tribulações; ela não é dada, é aprendida.

Deus nos dá bênçãos; felicidade depende de nós.

Não peçamos a Deus para nos livrar da dor.

Sofrer, as vezes, nos leva para longe do mundo e nos aproxima de Deus.

Peçamos a Deus para nos ajudar a AMAR os outros, como Ele nos ama.

Deus nos dirá: ... Ahhhh, finalmente, vocês entenderam a idéia...

Deus te abençoa.

"Para o mundo você pode ser uma pessoa, mas, para uma pessoa você pode ser o mundo."